《观潮》教学反思

时间:2024-12-02 11:45:12
《观潮》教学反思(集合15篇)

《观潮》教学反思(集合15篇)

身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的《观潮》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《观潮》教学反思1

《观潮》是一篇讲读课文。在理解课文内容的过程中,学习作者怎样留心周围事物和积累材料的。通过理解课文内容,了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇。学习作者有顺序、抓住特点的观察方法。引导学生从中学习怎样积累材料。教学重点则是理解“潮来之时”部份和学习作者有顺序,抓住特点的观察方法。为了实现这一重点目标,教学时,可采用“抓特点、反复读”的教学方法,引导学生运用“找景点──理特点──品词句──感情读”的方法来学习课文。

一、课前熟读,感知内容

课前预习是指导学生自主学习的一大特征,也是培养学生自学能力的有效途径。

1、作者是依据什么顺序来写钱塘江大潮的?

2、“潮来之前”、“潮来之时”、“潮来之后”的情景是样的?

3、最能表现大潮壮观景象的'是课文的哪一部分?

4、课文描写了潮来时哪些特点?画出大潮特点的词句,反复读体会大潮的壮观雄伟。

5、查找课文后面重点词语,并理解意思。

6、查找和收集与课本有关的资料。

7、找出在预习中存在的疑难问题。

二、读中引读

自(读)学课文,学习预习课文,充分做好学生学新课的准备,在导入新课后,师放手让学生说一说:

你读懂了什么?

师点拨。升华学生的学习所得。结合阅读读课文,以此导出学习重点第三、四段。

当学生已被钱塘江大潮的壮观深深吸引之后,教师因势利导,让学生自读课文重点部分。

1、讨论:

课文从哪些方面来写潮水的特点。

2、讨论理解:

描写潮水从远涌来时形态和声音是怎样变化的词句,从中体会江潮声音大,气势壮的特点。

3、引导学生通过反复有感情地朗读,使自己置身其中,感受大潮的雄伟、壮观。

引导学生读描写潮水来之时的语句。

4、在具体的运用中,加深对词语的理解,以达到对语言积累的目的。“浩浩荡荡”、“人声鼎沸”、“风平浪静”、“山崩地裂”。

三、自读自悟,培养能力

重点引读“潮来之时”这一部分内容,可及时总结学习方法:找景点──理特点──品词语──感情读这一方法,让生先小组合作,自学课文,其余段落抽生读,并总结。

四、启发想象,鼓励创新

《观潮》一文文质兼美,情景交触。在学完之后,师创设情境,启发生想象:

如果你们置身于观潮人群之中,会看到什么?想到什么?除了课文中写的景象,你会看到什么?

指导学生口述。以此鼓励学生拓展思路,培养他们的创新精神和口语交际能力。

《观潮》教学反思2

这周学习了《观潮》一文,教学中重点引导学生边读边想象画面,在读中体会作者的情感。

在教学过程中,我重点引导学生抓住大潮的特点——声音大,气势壮,抓住声音和形态是怎样变化的来理解词句。因课文描述的景象学生很难见到,教学时,我有意安排了反复有感情的朗读,使学生置身其中,感受大潮的雄伟、壮观,激发学生对大自然的热爱之情。

如:在教学三、四自然段时,在学生自读、感知全文之后,我又引导学生重点读读这一部分。让学生自主选择最喜欢的语句读一读,谈感受,鼓励学生并引导学生读得有滋有味,有情有趣,读出天下奇观的气势,读出观潮人的'群的惊奇。教师因势利导,帮助学生感悟自然美和语言美。同时还通过比赛读、轮流读、表演读等形式,激发学生的读书热情。

《观潮》教学反思3

【教学背景】

所谓语感,就是对语言文字的敏锐的感受,是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那似乎是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活动还是在人的整体素质中,语感都具有决定性和标志性的作用。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”因此,在小学阶段如何培养学生的语感,发展学生的语言呢?下面的几个片段也许能给人以启迪。

【教学实例】

〖片段一

师:自己读读3、4自然段,你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的,就努力地把它读得精彩些,待会儿读给大家听。

生:(自由读。)

生:我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”

师:喜欢这句的举手。

(学生全体举手。)

师:(举手)再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

师:你们读得真不错,能让我试试吗?

(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)

师:谢谢鼓励,该你们了,让我为你们喝彩,行吗?

(学生有感情地齐读。)

师:棒极了!

生:我特别喜欢这句。“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。”

师:闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

生:轰隆隆隆……

师:还学得真像,雷的声音比较的沉闷,我们一起学学看。

生:(一齐模拟)轰隆隆……

师:这声音作者用哪个词来形容。

生:闷雷滚动。

师:课文中用这个词语来形容潮水的声音,用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。

(学生齐读。)

师:读得真好,再来一遍,闭上眼睛,想象一下。

(学生闭眼齐背。)

生:我特别喜欢这一句:“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来”。

师:人群又沸腾起来。看到那条白线,人们怎么沸腾的咱们来演演看,好吗?

生:好!

师:准备,开始!

生:(跳着,叫着,挥舞着手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮来啦!”)

师:沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容,就在这个自然段里。

生:(齐答)人声鼎沸。

师:刚才,同学们都把自己喜欢的语句读得十分精彩,我们把它背下来好吗?

(学生自由背诵自己喜欢的语句。)

〖片段二

师:看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了呢?咱们来自我检验一下,我这儿有 ……此处隐藏12592个字……评价,并给同学以期盼的目光,使外在的激励变成同学内在的竞争动力。

5、激发兴趣:

都说兴趣是最好的老师,有兴趣才有学习的动力,教师要努力激发同学的朗读兴趣,可以为同学创设一些朗读的情境,如扮演读、配乐朗读等。让同学在这些训练过程中感受到语言的魅力,朗读的乐趣,视朗读为一件乐事。也能喜欢这些句子。这样处置朗读,同学就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。改变了以往那种不论同学有无兴趣,都必需依照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比方学习新词,教师领读,同学跟读,天经地义。可是设计中我们让同学当老师,老师当同学。同学既然都会读,而且都愿意领读,那为何不能让他们当老师,教师来作同学呢这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过同学被动跟读的常规做法。

二、注重积累和运用,加强语言文字的训练

假如同学上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让同学理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让同学进行各种形式的语言实践活动。这堂课的优秀教案,我们比较注重课文语言的积累和运用。比方课文语言的积累,我们通过各种形式的大量的朗读,让同学熟读成诵,从而使同学在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词,我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让同学进行理解。在读完课文后再让同学根据意思说出词语,然后通过朗读让同学加深记忆。这样教学词语不只节约时间,也十分有利于同学对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让同学学会运用,因此教师教学词义时就要有这种意识,尽可能考虑如何让同学学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的优秀教案就力求体现出让同学会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境,然后让同学根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语,无疑为同学以后运用这些词语搭了一级台阶。不只解决了意思理解的.问题,更为同学以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。假如能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给同学有语言实践的机会,这样对同学内化课文的语言,对同学语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节,就是结合课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的局部词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复,而是要求同学根据自身的理解灵活运用学到的词句,各种层次的同学都能参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较胜利的。

三、恰当地使用现代化教学技术手段,以提高课堂教学的效率

现代化教学手段的运用必需根据语文学科的特点,为提高语文教学的效率服务。这堂课采用了录像手段,第一次让同学感受观潮时的气氛,第二次让同学边看录像边背诵,既协助同学理解,又能促进记忆。教师还多次使用了实物投影,打出了同学喜欢的句号指导朗读,打出同学书面练习的结果加以评点,对提高教学效率起到了实实在在的作用。

《观潮》教学反思15

一、以学生为主体,让学生主动积极学习

学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时,牢牢地树立以学生为主体的教学思想,并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段,我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读,学生就会读得更加主动,更加投入,也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣,都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词,教师领读,学生跟读,天经地义。可是设计中我们让学生当老师,老师当学生。学生既然都会读,而且都愿意领读,那为何不能让他们当老师,教师来作学生呢这种角色的转换,所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。

以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生,每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度,以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习,听课文写词语的练习,朗读背诵课文的练习,包括最后的说一段话练习,都是全体学生都能参与的,体现出面向全体的思想。

二、注重积累和运用,加强语言文字的训练

如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事,那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容,应该借助课文内容,设计各种语言训练的情境,千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计,我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累,我们通过各种形式的大量的'朗读,让学生熟读成诵,从而使学生在读懂理解的基础上,比较轻松地达到积累课文语言的目的。

对课文中的新词,我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法,而是渗透在读课文的过程中,联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语,然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间,也十分有利于学生对词语的积累。

词语教学的最终目的是要让学生学会运用,因此教师教学词义时就要有这种意识,尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境,然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语,无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题,更为学生以后的独立运用作好了准备。

从学习语言的心理过程看,积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境,将学过的词语、句子用一用,给学生有语言实践的机会,这样对学生内化课文的语言,对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节,就是结合课文内容,设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句,各种层次的学生都能参与,从实际的教学效果看,这个练习设计是比较成功的。

三、优化课堂教学结构,注重课堂教学效率

学生学习一篇新的课文,最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式,教师往往是第一课时扫除生字新词,读懂读通课文,教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看,往往是第一课时“逛西湖”,第二课时“打老虎”;从学生的兴趣看,实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学,提高第一课时的教学效率,很值得研究。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言优美,词语丰富,句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声,如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点,并且安排在第一课时教学,以期先声夺人,从一开始就紧紧抓住学生的注意力,激发起学生学习的兴趣。

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