写字课教学反思

写字课教学反思

身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的写字课教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、我与文本的对话

教师的教学必须建立在与文本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小文章，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在课文中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导，尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学生而言。当时我一心想着作者有多不应该，以及如何把教材改过来，所以在“怎么教”的问题上处理得过于草率了。我基于学生的认知能力，设计了“他先，记住，再。”的填空。显然，这从语言文字的角度看是多么地不伦不类。倘若当时能从文本创生的角度好好想想，设计出“他先，（然后）记住，再。”的填空，那该多好啊！

二、我与学生的对话

很多大教育家都倡导在教学中建立民主平等、和谐融洽的师生关系。在我看来，师生之间良好的心理氛围是实现师生有效对话的重要条件，因此我也在教学中努力地实践这一点。首先我尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，如微笑、点头以及在学生答错时善意的夸张表情等。其次对于学生的回答我尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了！”“（字）真漂亮！”“来，老师和你握个手。”等。对于学生不太好的回答，我也能给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更生动些吗？”“能说得更具体些吗？”再次能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”，如“让我们一起来一遍！”“让我们一起来试一试！”“我来当大家的开头炮！”

如果说良好的师生关系是师生有效对话的第一个重要，还有两个条件也不容忽视的。一是教师对教材、教学设了然于心。只有超脱了文本以及设计对你的束缚，教师才会听清学生的话，才可以与学生对话。二是教师应具备相当的教学应变机智。在这一点上我还是比较缺乏的，从某种程度上讲，有些担心学生的回答出差、出错，害怕课堂上出现我应付不了的局面。因此在教学中几次出现了“递词”现象，如理解“好学上进”一词时。想象当年自己当学生时就非常害怕教师这一招，因为它会让自己手足无措，自己想说的不敢说，而老师提醒的又不会说那种紧张和局促犹在心头。

三、学生与文本的对话

曾看过一篇叫《语文教学的“冷”思考》讲的是如今的语文教师对文本的拓展过泛，课堂上学生伶牙俐齿、口若悬河、唇枪舌战，场面热闹非凡，却没有了学生对文本的关注和思考。所以我在自己的教学实践中力避这种华而不实的现象。争取更多的契机让学生去读、去思、然后再读，从而实现学生与文本的充分对话。同时，在学生与文本的对话中，我尽量关注的是全体而不是个人，如“自己在下面试试！”、“我们一起来一遍！”

在学生与文本的对话过程中也反映出了一些问题（主要出现在第一课时），如学生对这一类文本兴趣不大，其吸引力远不如童话、诗歌等。这对我的教学设计（主要体现在第二课时）产生了重大影响，我在词语理解上尽量联系他们的实际，又创设了“小小怀素在成长”的书法比赛环节，还拿出毛笔、木板让学生直观感受写穿的不易，从而调动了学生的积极性。

四、学生与学生的对话

在我的教学中，生生对话的场面不多见，这是教学中最大的遗憾。究其原因，还在于我对学生的不信任，以及对自己应变能力的怀疑。在学习第二小节时，我设计了一个用怀素方法练字的环节，考虑到平行班学生在学习这课时不会应用的现状，我在让学生尝试之前就先做示范。事后想来，此举极大地抑制了学生的创新思维，如果能让学生先作尝试，在出现问题后，再把问题交给学生，让学生间充分对话，最后实现问题的解决，这该多么理想啊！

“教学总是一门充满遗憾的艺术！”我也如此感叹。

汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝,为使这一文化得以传承,必须重视小学写字教学,这也是"语文课程标准"的重要组成部分，写字课教学反思。如何来优化写字教学、切实提高写字教学的质量是每个小学语文老师值得深思的话题。就今天这堂研讨课，谈谈个人在写字教学中的点滴感受。

本节写字课，我以掌握左窄右宽字的写法为目标，创设教学环节。我一直觉得无论学习什么，兴趣总是最好的老师。中年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性相对较长，效果也较好。我根据三年级学生的心理特点,以激发学生写字兴趣为切入点，做了以下几种尝试：

1、培养习惯，学会观察。

《课程标准》明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力，教学反思《写字课教学反思》。教学时，我利用表演、儿歌等宣传媒体，教给学生正确的握笔和书写姿势，并表扬姿势端正的孩子，争取让每个学生做到“姿势不对不动笔”。

每学一个字前，我总是先引导学生从整体上感知中国汉字的形体美，再给予充足的时间让学生静心观察这个字左右两边的占位问题，让学生在观察中做到心中有数，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。

2、教师范写，学生临摹。

低年级的学生模仿力很强，老师也最容易成为学生的模仿对象，因此，我们要抓住时机，利用自己整洁美观的板书对学生进行渗透，让每个学生成为你的“粉丝”。同时，也能在板书的过程中讲解写好左窄右宽字的要领，提醒每个孩子在他们写字时也要像老师这样时刻提醒自己做到左窄右宽。

3、展评激趣，鼓励进取。

中年级孩子的特点是表现欲强，特别希望得到老师的表扬，同学们的肯定。于是，我在写字教 ……此处隐藏9198个字……程标准对不同年级的学生的写字都提出了不同的要求。一年级要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。这就要求教师重视写字教学，才有利于提高学生的写字水平。

在平时的教学过程中，我总结以下几点做法：

一、发挥榜样的示范作用，教师以身作则，对于学生来说，就是无声的命令。

对于低年级学生来说，他们的年龄小，善于模仿，所以在平时课堂的板书，作业的批语，我都注意书写姿势，努力书写好字的结构，展示给学生一个个端端正正的字。

二、兴趣是最好的老师。低年级孩子生性好动，注意力易分散，怎样让他们坚持写好字，而且养成良好的写字习惯？我更多采用的是激励的方法：

给学生讲生动有趣的故事激励他们；用发表扬信的方式，奖励书写工整的学生。我还经常给孩子们讲述古人勤奋学习汉字的故事，如伟大书法家王羲之、王献之的故事，激发他们的兴趣。除此之外，我还经常举行一些小规模的写字竞赛，调动他们的写字积极性，同时又培养了他们的竞争意识。

三、正确的写字方法和技巧是重中之重。

因为练好基本笔画是写好每一个字的基础，每一笔画都要有起笔、运笔、收笔。汉字的结构虽说变化多端，但还是有规律可循的。我教育孩子写字时先观察字的结构，然后思考从哪起笔，怎样运笔和收笔， 最后再认真动手写。

四、严格要求与因材施教相结合。

让学生养成一个良好的写字习惯不是容易的事，是个长期不断积累的过程。我们必须对学生从小就严格要求，做到课内外一致；提笔即练字。当然，这需要家长与老师积极配合，对自制力差的孩子，老师和家长更要加大力度督促。

采用多种方法来激发学生的写字兴趣，让学生写好字。

今天这节写字练习课的教学内容是人教版小学语文四年级上册第十一课的生字词语的写字练习指导。对于四年级的学生写字，《小学语文新课程标准》中有这样的要求：要养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。这堂课我就从左右结构的字入手，从坐姿、执笔姿势、观察、评改、找规律等方面来进一步巩固书写习惯。以下是在教学中的一点体会：

1、欣赏名作，学习名家：

首先我用课件播放田英章先生的书法视频，提高了学生的写字兴趣，激起了学生写好汉字的欲望。引用书法家启功先生的‘写好字的关键是结构’让学生感受汉字间架结构在书写中的重要性。在指导学生写字后我又让学生阅读了王羲之和王献之的故事，学生懂得了一分耕耘一分收获，只要肯努力一定会把汉字练好。

2、指导写字，渗透做人品质

学会观察是写好汉字的第一步，在学生认读生字后我引导学生观察分析字形，找到本课生字在结构上有什么共同点，在学生找到了结构上的共同点后我再次引导学生观察共同点当中的不同点即左右两部分的占位有什么不同？让学生观察比较发现这些字有的是左窄右宽，有的是左右等宽，有的是左宽右窄。在引导学生掌握左右结构字的结构特点和书写习规律的同时向学生渗透团结合作、互相谦让的做人品质。

3、培养习惯

为了培养孩子良好的书写习惯和写字姿势在学生动笔写字之前我先通过写字歌让学生回顾并做好写字的姿势和准备。学生做得很到位，但是学生在写字的时候我虽然经常纠正姿势也有个别同学没有保持住正确的写字姿势，提醒的时候能够注意，不提醒的时候就忽视了正确的写字姿势和执笔方法了。在今后的写字教学中我会把写字姿势和执笔方法作为每节课最基本的一个指导环节，常抓不懈。不仅让学生在写字的过程中体味汉字的笔画美，提高学生的审美能力，更重要的是让学生养成良好的写字习惯。

4、多角度评价

在学生的书写评价活动中，首先学生自评即在自己认为满意的字下面画颗五角星，在自评后组织学生同桌互评取长补短，在小组评价后我对写字好的同学奖励了小粘贴，这时如果把优秀成的学生作品在全班同学面前展示效果会更好。

总之这节写字练习课有成功也有不足，在今后的写字教学中我会更加严格地要求自己，指导学生把字写得规范、端正、整洁让养成良好的书写习惯。

这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音。

反思自己的教学过程，有以下几个方面：

（一）设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。

上节课，我已经引导学生们学习了生字词语，理解“堆”、“颗”、“群”的用法。小朋友非常喜欢小动物，所以在一开始的复习生字环节，我的设计都从他们的认知情感出发，通过游戏来巩固识字，通过出示小动物的图片，充分激发孩子们识字的情趣。从“正确地读”到“快乐地读”，无论识字的热情还是朗读水平，都有了质的升华。可见，对低年级学生来说，快乐有趣的教学游戏，是最能打动他们的媒介。

（二）拓宽语文学习资源，引导学生在生活中多识字、爱识字。

语文源于生活，学生的语文学习资源也应回归生活。以自己房间的摆设作为量词训练课程资源的灵感，是训练孩子们识字的好方法。我觉得，语文教师应成为能感受生活中点点滴滴并为之感动的人。我热爱生活，热爱学生，我爱带着学生去发现生活的美，用丰富美丽的语言表达出来。一年级的孩子还不太会表达，可是当他们看到课件中的图片时，他们脸上顿时绽放出激动、新奇和喜爱之情，会非常踊跃的回答问题，表达自己的看法。

本单元的识字课都是在具体的环境中开展学习的，有《菜园里》、《比一比》和《自选商场》。这些课文启发我带着学生走进更多的环境中识字，让学生们通过接触更多更真实的场景，来锻炼学生们的识字能力，启发学生们在日常生活中发现生字的美好。

（三）鼓励学生质疑、自己解决困难。

善于发现问题是学好任何一门课的关键。我鼓励学生在课堂中自己去发现问题，并通过各种方法来解决问题，肯定寻求帮助的方法，更赞赏能独立解决问题的精神。因此，在朗读和量词的训练中，我让学生自己发现朗读的难点和一组词组的共同点，想办法读熟句子，正确运用量词。

（四）充分挖掘、体现课文的人文内涵

在重视语文训练的基础上，我没有忽略文本的人文内涵。本课呈现的是快乐的农家小院的场景，在教学设计中，我多次唤起学生对农村生活的眷恋之情，并联系实际，把学生带进课件所展示的农家小院中，同时也作为这一单元的延伸。

在学生识字的基础上，我们更加强了学生的写字训练。在教学过程中，为了便于学生更直观的感受汉字的魅力，在田字格中写的字更加规范，我们制定了十点写字法。通过找田字格中的十个点，来确认这些字在田字格中确切位置，便于学生更好的把握。本节课通过“牛”“羊”“小”“少”四个字的书写，加深了学生对田字格十点写字法的认识，更有利于学生今后对汉字的书写。